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此段最後，透過燭之武「許之」的動作，俐落沒有冗贅的簡述，便過渡到下一個事件──「燭之武往説秦伯」(君臣對話第二則)。 根據台灣現行法規，數位內容（ 如電子書、音樂、影片、遊戲、App ）形式之商品，不受「網購服務需提供七日鑑賞期」的限制。 為維護您的權益，建議您先使用「試讀」功能後再付款購買。 ★柄谷行人作品資深譯者林暉鈞翻譯，精確地再現大師清晰的思路和嚴謹的行文。 ★以雙重閱讀的眼光解構不證自明的文學迷思，讀來暢快淋漓。 ★理論與社會實踐合一，敘事引人入勝。
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但猶豫期並非試用期，所以，您所退回的商品必須是全新的狀態、而且完整包裝；請注意保持商品本體、配件、贈品、保證書、原廠包裝及所有附隨文件或資料的完整性，切勿缺漏任何配件或損毀原廠外盒。 每天遇見1句台灣作家的動人文字，用365個節日展開一場日常慶典 每天撕下一頁讀曆書店，用儀式感點燃日常的燦爛花火。 你是否問過自己⋯⋯ 從什麼時候開始，你把365天活成同一天？ 想用一個好句子，為你的生活重開機 打開古人的內心小劇場：十五篇核心古文，透視古人這樣想、那樣寫的萬千糾結! 你需要在桌上開… 打開古人的內心小劇場：十五篇核心古文，透視古人這樣想、那樣寫的萬千糾結! 厭世國文老師全新力作，攜手千古名師孔仲尼，用意想不到的方式為你指點迷津，讓傳世金句帶來全新感受！ 不只能跟學生談學習、與國君話政治，就連現世各種困境，孔子也都有解！
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古人的趣聞軼事，可以增加閱讀文章的親切感；創作的時空背景，可以提供閱讀思索的脈絡，但那些周圍訊息必須有效連結文本內容，才能顯出閱讀的意義。 協助生成閱讀意義，開啟意義之門，正是文本分析的任務。 十五篇「推薦選文」重要的教學價值，在於提供一組精選的基礎文本，他們連同其他選文，可在不同面向進行對話、互補，甚至辯難、延伸，並搭配各項學習表現，共構國文科學習的知識系統。 LINE 打開古人的內心小劇場：十五篇核心古文，透視古人這樣想、那樣寫的萬千糾結! 購物是匯集購物情報與商品資訊的整合性平台，商品資料更新會有時間差，請務必點擊商品至各合作網路商家，確認現售價與購物條件，一切資訊以合作廠商網頁為準。
當代奇幻大師尼爾•蓋曼橫跨多種領域，長篇、短篇、漫畫、童書、音樂，甚至電影都能見到他的身影。 凡有作品出版，必定長據暢銷榜冠軍位置。 身為文壇代表人物的他，文字更散見報章雜誌各大專欄，也有多次演講與致詞的經驗。
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再看一例，與現代人息息相關的就業、失業等問題，歷來許多文人的仕宦生涯及生命歷程中，常因耿直個性，與上意不合，遭到貶謫外放的命運，從此離開家園，難以歸鄉，這和現代人的職場生態有著相似的「同構關係」。 面對生命的困境，有人可以超脫順逆、達觀安然，等待下一波浪起，如蘇東坡；有人則是鬱鬱寡歡、惆悵以終，如賈誼。 在這些不同的貶謫或自勉的篇章中，我們看到面對逆境時異樣的生命情調，也從中找出屬於自己的安身立命之道。
- 或者可以這麼說，在這種高層次的閱讀經驗裡頭，各種閱讀策略成為背景意識或者隱性知識（tacit knowledge），作為文本分析的潛在資源，而不是當作現成的尺碼去套量文本的寬窄。
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- 此則是鄭文公如何說服燭之武自願前往秦國。
- 我的想像是：以「文字」為基底地磚，浸濡在「文學」的廣域裡，享受「文化」的洗禮與辯證，逐步奠基以涵養出豐厚的人格底蘊。
- 走進這個劇場，會瞬間打開我們的感知，連結我們的新知與舊學。
- 人生經歷裡，意外獲得一些些超乎預期的獎項。
凡此，是筆者對於文學教育的省思，也希望年輕學子能夠一探古典文學之理趣、情趣及種種風趣。 打開古人的內心小劇場：十五篇核心古文，透視古人這樣想、那樣寫的萬千糾結! 於是，以文本為基底，透過不同視角與視野的分析，採用亦莊亦諧的思維與筆觸，期待召喚古文閱讀者，激發思辨、探問與共鳴。 關於閱讀策略，曉菁老師自是嫻熟於胸，《打開古人的內心小劇場》可以說是閱讀策略的文本分析實踐。 在文本之外，我們進一步思考，如何使用這些文本？ 將文本視為教材，這中間需要什麼樣的轉譯過程？ 目前，高中國文教學現場，關於文本教學，可見兩種主要類型，其一是：文本解讀分析派，其二是：文本活動式探究（活動化、情境化）。
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學好閱讀，要在根源處下功夫，加以「沉潛反覆」，「涵泳玩索」。 其次應當注意到這本書最精華的部分，也就是每篇選文裡頭文本分析那節，選用了「章句串講」的方式。 打開古人的內心小劇場：十五篇核心古文，透視古人這樣想、那樣寫的萬千糾結! 大部分時候，她是完整梳理文本的脈絡，運用語文學、修辭學的方法，由字、詞、句、段等詞章表現所提供的意義（而非預設的或者附加的概念），來支持閱讀觀點。 這種隨文釋義的串講方式是古代「注疏」傳統常用的訓詁體式，兼以吸收了明、清以後流行的文章評點手法。
如果你熱愛創作，這本書的古典風格分析與演繹，一定能拓展你觀看世界的視野，良好的串連字詞句的結構，讓你對文字元素擁有更敏銳的感知和運用能力，適合帶在身邊，成為望向世界的窗。 第四章重視自我思想的表達——從議論描寫，恰當表情達意。 第五章則融入了臺灣古典的最新選文，在教學和閱讀理解上並不好發揮，也特別突顯出書中曉菁老師對於新興文本的引導功力和識見。 古典文學在學校的文學教育裡，它又該如何亮相？ 它既有文字的形音義基礎功的部分，也有文本分析與探究的向度，更有關於文化反思與延伸的命題。
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任何「閱讀策略」都應以既有的「閱讀經驗」為基礎，或以創造嶄新的「閱讀經驗」為目標。 所謂的閱讀經驗，就是閱讀者直接接觸文本所產生的認識與回應。 這是在談「閱讀策略」的時候，必須放在心上的觀念，願與教師朋友共勉。 至於跨域知識的觸類旁通，或者生活情境的感發連結，自然十分要緊，但都以加深文本理解為前提。 高中閱讀教學宜以文本細讀作為基礎，背景知識作為探究閱讀的線索，文學知識作為深度閱讀的津梁，延伸連結作為活化閱讀的觸角。
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- 而從當時的經典新詮到這本書的完成，內容可說是全新為教學現場而設計打造的。
- Q4：請問贈品中資訊產品創造藍圖是什麼？
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